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Alfabetización Informacional (ALFIN)
en Colombia...
Mariposas amarillas

que preceden, constituyen y fortalecen
la gestión de información y del conocimiento,
la inclusión social, académica y científica,
el aprendizaje para toda la vida...

3 oct. 2010

Encuentro de alfabetización Informacional: Aprendizaje a lo largo de la vida / Biblioteca Julio Mario Santo Domingo - BibloRed 2010

De izquierda a derecha: Laureano Gómez, Carlos Sierra, Leonardo Enrique Machett’s, Wilson Castaño y Marcela Caro Sandoval, directora de la Biblioteca Pública Julio Mario Santo Domingo


El día 29 de septiembre se presentó en Bogotá, El encuentro de alfabetización Informacional: Aprendizaje a lo largo de la vida en la Biblioteca Pública Julio Mario Santo Domingo de BibloRed

El evento convocó a la profesora María Felicidad Campal, docente de la Facultad de Traducción y Documentación de la Universidad de Salamanca - España con la videoconferencia: Alfabetización informacional desde la biblioteca pública y su relación con la formación de usuarios y la alfabetización digital.

El profesor Wilson Castaño Muñoz en representación del Grupo de Investigación en Información, Conocimiento y Sociedad de la Universidad de Antioquia y compañero de trabajo de Alejandro Uribe Tirado expuso la ponencia titulada: La formación en alfabetización informacional en la escuela Interamericana de bibliotecología: Competencias para ser alfabetizados y competencias para ser alfabetizadores.

La Universidad de La Salle a través del profesor Laureano Felipe Gómez Dueñas del Grupo de Investigación de Información, Desarrollo y Sociedad de dicha Universidad expuso la ponencia: Alfabetización Informacional desde la Universidad de La Salle: Retos y Oportunidades.

La profesora Luisa Fernanda Mesa Alemán de la Pontificia Universidad Javeriana presentó la ponencia: Modelo académico para el desarrollo de habilidades informacionales: caso del Departamento de Ciencia de la Información de la Pontificia Universidad Javeriana.

Posterior a la presentación de estas tres ponencias se realizó un panel con estas tres universidades colombianas reconocidas por su trabajo de formación profesional en el ámbito de la Ciencia de la Información - Bibliotecología. Moderado por Juan Carlos Sierra de BibloRed. El Panel se concentro en el tema: El desarrollo de competencias informacionales para ser alfabetizados y alfabetizadores.

Luego llegó la perspectiva desde la biblioteca pública a cargo de Juan Carlos Sierra con la ponencia: El desarrollo de competencias informacionales desde la Biblioteca Publica: caso de la Red Capital de Bibliotecas Públicas BibloRed.

A continuación se dio una ponencia dentro de la perspectiva pedagógica y curricular a cargo del profesor Leonardo Enrique Machett’s Penagos como contacto para Colombia del Directorio InfoLit Global de IFLA/UNESCO bajo el titulo: La emancipación a través del conocimiento como objetivo en el diseño curricular de programas de alfabetización informacional.

Y finalizó el evento Alexander Carreño Gómez, Promotor Cultural de la Red de Bibliotecas Colsubsidio compartiendo la experiencia de esta Caja de Compensación en la aplicación de la ALFIN en su programa de Promoción de Lectura con la ponencia: El desarrollo de habilidades informativas como componente del programa de Animación a la lectura Biblioteca Escuela PALBE.

El evento enriqueció en los asistentes su visión sobre el Desarrollo de las habilidades informativas en el contexto de la educación superior y la biblioteca pública mostrando el extenso camino que se debe recorrer y la responsabilidad que tenemos como mediadores, alfabetizadores, bibliotecarios y sobre todo con los usuarios y estudiantes y la sociedad colombiana.


13 sept. 2010

Artículos recientes sobre ALFIN-Formación de Usuarios de profesores de la EIB

En las últimas semanas se han publicado en prestigiosas revistas del ámbito iberoamericano dos artículos de profesores-investigadores de la Escuela Interamericana de Bibliotecología  de la Universidad de Antioquia (Medellín-Colombia) relacionados con la alfabetización informacional,  la formación en competencias informacionales y la formación de usuarios en sentido general.

Les invitamos a consultarlos:
 
*Uso de los  sistemas de información documental en la educación superior: estado del arte.  
Edilma Naranjo Vélez. Revista Información, Cultura y Sociedad, No. 22 / 2010  (Instituto de Investigaciones Bibliotecológicas. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires)
 
Resumen: Considerando que los Sistemas de Información Documental (SID) cumplen un papel mediador en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación superior, se presenta el estado del arte que da cuenta de la necesidad de abordar este tema a partir de la relación entre la didáctica y la bibliotecología, para encontrar fuentes bibliográficas que permitan sustentar teóricamente una estrategia didáctica para enseñar a usar los SID a los profesores, y así estos los utilicen y puedan enseñar datos e información generando conocimiento, superando la memorización y repetición en los estudiantes.A partir de un enfoque hermenéutico que posibilita mostrar el avance y las tendencias del tema en diferentes países, se acude al proceso de búsqueda, recuperación, selección y evaluación de los documentos disponibles en bases de datos, bibliotecas, sitios Web, buscadores y repositorios, etc. Con  los documentos seleccionados, se realiza el análisis, comprensión, interpretación y una posterior síntesis, que se presenta en este artículo, de manera concreta resaltando la metodología empleada y los resultados obtenidos; pues se comprueba que los SID con la connotación que se le da en este escrito, apenas comienzan a ser tratados como medios y espacio didáctico, ya que en gran parte al aludir al uso de la información, se centran en las Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- con énfasis en Internet y los buscadores.

* Presencia, tendencias y aspectos diferenciadores de la formación sobre derechos de autor en la alfabetización informacional en el ámbito universitario

Alejandro Uribe Tirado. BID: textos universitaris de biblioteconomia i documentació, No. 24 / 2010  (Facultat de Biblioteconomia i Documentació, Universitat de Barcelona) 

Resumen: 
Objetivo. Analizar la presencia de la temática de los derechos de autor, de los aspectos legales de la información académica y científica, en distintos programas, cursos o programas de aprendizaje de alfabetización informacional (ALFIN) de diferentes universidades alrededor del mundo, para identificar las tendencias y aspectos diferenciadores que se están presentando en la actualidad respecto a la formación en estas temáticas en relación con la información digital. También se analiza como de preparadas están dichas comunidades universitarias que reciben esta formación.

Metodología. Se realizó una búsqueda documental permitiendo la ubicación de las competencias relacionadas con esta temática en los estándares de ALFIN en el ámbito universitario más reconocidos internacionalmente y la selección de 46 programas, cursos o programas de aprendizaje de ALFIN. Se analizó el contenido de cada programa, curso o programa de aprendizaje seleccionado para identificar las temáticas generales y específicas, y las estrategias didácticas y evaluadoras que presentan en relación con la temática central de este trabajo.

Resultados. Se lograron identificar 10 tendencias y aspectos diferenciadores respecto al tratamiento de la temática de los derechos de autor y de aspectos legales de la información académica y científica, destacándose el tema del plagio y la adecuada citación y el manejo bibliográfico, ya que es la subtemática más habitual que estos 46 programas, cursos o programas de aprendizaje abordan. Tan solo en algunos cursos destacados se abordan otras subtemáticas que tendrían que trabajarse en este tipo de formación en el ámbito universitario: tipos de derechos de autor, perspectiva del copylefty el acceso abierto, net-etiqueta, búsqueda y recuperación de información jurídica, etc. A su vez, se proponen cinco nuevas competencias estándar que deberían considerase a escala universitaria respecto del ALFIN, para que la formación en el uso y la comunicación de la información, en relación con los derechos de autor y los aspectos legales de la información académica y científica, sea más integral y amplia.


8 sept. 2010

ALFIN / Colombia. En nuestro primer año… un gracias a TODOS…

Este 8 de septiembre –Día Mundial de la Alfabetización– se cumple el primer año de “compartires” del Blog ALFIN / Colombia y de los demás recursos web 2.0 relacionados (grupos-comunidades en Facebook, Google, Twitter, etc.) y asociados: ALFIN / Iberoamérica.

Este primer año ha sido muy positivo, ya que ha permitido dar más visibilidad-posicionamiento a los trabajos que desde Colombia, en relación con la Alfabetización Informacional (con la formación en competencias informacionales) se vienen realizando en docencia, investigación, extensión, aplicación práctica y demás; y a su vez, ir construyendo una comunidad de interesados en esta temática que en nuestro país tiene aún mucho por hacer y donde poco a poco se va avanzando con casos puntuales, especialmente desde el contexto universitario.

Es por ello, que con este post-nota de efemérides, y como avance del trabajo de investigación que se viene realizando en este campo, queremos invitarlos a conocer algunos de estos casos aprovechando el recurso web 2.0 que se ha venido construyendo para ello desde la perspectiva Iberoamericana, y en este caso, con énfasis en Colombia:



A todos los que han participado directa o indirectamente en este primer año queremos reconocerles el haber compartido estos contenidos y recursos, especialmente a los:
  • Más de 5000 visitantes… provenientes principalmente (en su orden) de Colombia, México, España, Argentina, Perú, Estados Unidos, Venezuela, Chile, Portugal, Cuba, etc. 
  • Más de 400 participantes en las distintas comunidades creadas desde la web 2.0

De nuevo a todos. MUCHAS GRACIAS…


… y que la ALFIN, las competencias informacionales en Colombia, en Iberoamérica, sigan creciendo para lograr mejores rendimientos académicos, investigativos, profesionales, económicos, sociales y sobre todo, democráticos...



7 sept. 2010

Simposio las bibliotecas en la ruta digital. Universidad EAFIT

El pasado 26 y 27 de agosto tuvo lugar en Medellín, organizado por la Universidad EAFIT, el Simposio las bibliotecas en la ruta digital con motivo de la celebración de los 50 años de esta prestigiosa universidad colombiana.

El Simposio abordó desde sus conferencias, diferentes temáticas relacionadas con aspectos de  desarrollo actual a nivel mundial respecto a las bibliotecas y todo lo que está implicando el mundo digital en cambio de procesos, servicios y mentalidad.

En las distintas intervenciones, directa o indirectamente, la formación en competencias informacionales (Alfabetización Informacional) estuvo presente como una necesidad imperante para hacer frente de manera más eficaz y ediciente a los retos digitales...

Por tal motivo, se comparte a continuación (con autorización de la Universidad EAFIT) las presentaciones y audios de dichas conferencias:
  •  El futuro de las bibliotecas. Dr. Juan Luis Mejía Arango (Rector Universidad EAFIT, Colombia). (Audio)
  • La biblioteca como usuaria de la web 2.0. Lic. Nieves González Fernández de Villavicencio (Universidad de Sevilla y Universidad Pablo de Olavide, España) (Presentación - Audio)
  • Bibliotecas Digitales. Biblioteca Digital Colombiana-BDCOL. Ph.D. Edwin Nelson Montoya Múnera (Profesor – Investigador. Universidad EAFIT, Colombia.) (Presentación - Audio)
  • La formación en competencias informacionales (alfabetización informacional) una necesidad imperante en la educación colombiana. Alejandro Uribe Tirado. (Docente  Escuela de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia, Colombia.) (Presentación - Audio)
  •  + Aprendizaje + Visibilidad + Impacto. Atilio Antonio Bustos González. (Director del Sistema de Bibliotecas. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile.) (Presentación - Audio)
  • Tendencias tecnológicas. Bibliotecas Semánticas. MSc. Erika Teresa Duque Bedoya (Profesora – Investigadora. Universidad de la Sabana, Colombia.) (Presentación - Audio)
  • Información y referencia en entornos digitales. Dr. José Antonio Merlo Vega (Universidad de Salamanca, España.) (Presentación - Audio)
  • Prospectiva Tecnológica. Dr. Raul Trujillo Cabezas. (Universidad Externado de Colombia, Colombia) (Audio)

Nuevamente, esperamos consulten estos trabajos, y nos retroalimentemos sobre los mismos, en nuestros grupos o comunidades web 2.0, para  así seguir generando más conocimiento compartido desde ALFIN/Colombia...

Conferencia: "Competencias informacionales en estudiantes universitarios"

La sección de Bibliotecología de la Pontificia Universidad Católica del Perú ha organizado recientemente (26 y 27 de agosto) el Conversatorio “Alfabetización informacional: creando capacidades para el manejo de información”.
 
En dicho conversatorio se tuvo la oportunidad de compartir 28 ponencias de profesionales de la información sobre desarrollos teórico-conceptuales y aplicados de ALFIN en distintas tipologías de bibliotecas en Perú (ver resúmenes y ver presentaciones); además de una conferencia magistral a cargo de la profesora colombiana Gloria María Marciales, cuyo grupo de investigación "Aprendizaje y Sociedad de la Información" (que integra distintos profesionales de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá y la Universidad Industrial de Santander), junto al del "Investigación, conocimiento y sociedad" de la Escuela Interamericana de Bibliotecología, son los grupos que en Colombia están desarrollando trabajos en esta línea de investigación. 
 
Ver presentación de la conferencia:  
Competencias informacionales en estudiantes universitarios


12 jun. 2010

BiblioTic 2010. Segundo Encuentro de Bibliotecas en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Entre el 18 y 21 de mayo pasados, tuvo lugar en Medellín la realización de BiblioTic 2010. Durante el evento se tuvo una programación académica donde se presentaron ponencias de autores colombianos y latinoamericanos sobre distintas temáticas relacionadas con las Bibliotecas y las TIC, además de varios talleres.

Entre esas temáticas, una de las presentes fue la Alfabetización Informacional.

A continuación presentamos dichas ponencias:
  • Alfabetización Informacional (ALFIN) en la Red Capital de Bibliotecas Públicas de Bogotá. Diego Mauricio Fino Garzón, BibloRed – Bogotá (CO) (Presentación - Audio - Texto)
  • Asignaturas para el desarrollo de competencias en el manejo de información y uso de TIC. Alfredo Luis Menendez y Luisa Fernanda Mesa. Pontificia Universidad Javeriana - Bogotá (CO) (Presentación - Audio - Texto)
  • Solución de problemas de información con plataforma modelo Big6. Víctor Bonilla, Fundación Omar Dengo - Costa Rica (CR) (Presentación - Audio - Texto)
  • Formación cívica y ciudadana mediada por las tecnologías de la información y la comunicación- TIC: una experiencia de alfabetización informacional con contenidos locales.  Sandra Patricia Bedoya, Comfenalco Antioquia (CO) (Texto)
  • El proyecto INFOLIT Global y su importancia para las instituciones bibliotecarias y educativas de Colombia -ALFIN-. Alejandro Uribe Tirado, Universidad de Antioquia (CO) (Presentación - Audio - Texto)

 Y esperamos consulten estos trabajos, y nos retroalimentemos sobre los mismos, en nuestros grupos o comunidades web 2.0, para  así seguir generando más conocimiento compartido desde ALFIN/Colombia.


28 abr. 2010

"Competencias en un contexto informacional, mediado por instrumentos tecnológicos". Mesa de trabajo. Congreso Vecindades y Fronteras. Pontificia Universidad Javeriana-Colombia

Este 21, 22 y 23 de abril tuvo lugar el Congreso Vecindades y Fronteras, organizado por las Facultades de Educación y de Psicología de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, con la presencia de ponentes y participantes nacionales e internacionales de diferentes áreas-dominios del conocimiento.

El evento se organizó mediante conferencias centrales y mesas de trabajo. En algunas de estas conferencias y en una mesa en específico, la temática de las competencias informacionales, de la alfabetización digital e informacional tuvo una importante presencia.

Por tanto, con la autorización de la coordinadora académica del evento (prof. Gloria Marciales Vivas) y de los autores, se comparten los siguientes contenidos: ponencia, presentaciones y audio de las conferencias-ponencias; pues son de gran interés respecto a estas temáticas.

En cuanto a las conferencias centrales se comparten las dos siguientes:
  • La adquisición de conocimiento en dominios específicos: la construcción mutua de mente y cultura. Juan Ignacio Pozo (Universidad Autónoma de Madrid) Ponencia (Zip) / Presentación / Audio de la Conferencia 

En cuanto a la Mesa de Trabajo, se comparten las tres ponencias que hicieron parte de la Mesa denominada "Competencias en un contexto informacional, mediado por instrumentos tecnológicos":
  • La formación y los estándares-competencias en alfabetización informacional para estudiantes universitarios. Una mirada contextualizadora desde los postulados de la teoría de la actividad y la acción mediada. Alejandro Uribe Tirado (Escuela Interamericana de Bibliotecología, Universidad de Antioquia) Ponencia (Zip) / Presentación / Audio de la Ponencia
  • Perfiles de la competencia informacional en estudiantes de primer semestre de carreras técnicas y profesionales. Gloria Marciales Vivas et al. (Pontifícia Universidad Javeriana de Bogotá y Universidad Industrial de Santander-UIS) Ponencia (Zip) / Presentación / Audio de la Ponencia
  • El aprendizaje de la ciudadanía dentro de un contexto tecno cultural y su incidencia en la formación. Eduardo Mancipe Flechas (Universidad de La Salle, Bogotá) Resumen / Audio de la Ponencia

Estas conferencias y ponencias son un acercamiento y profundización que refuerza la importancia de la Alfabetización Informacional y la Formación en Competencias Informacionales en la Sociedad actual, en la Universidad actual, en Colombia y el mundo... 

22 feb. 2010

La Alfabetización Informacional vista desde líneas de tiempo

Las líneas de tiempo son un recurso tecnológico que ofrecen grandes posibilidades didácticas para aprender un tema, e investigativas para construir un estado del arte.

En el campo de la Alfabetización Informacional tras una revisión bibliográfica y de recursos web disponibles, éstas han sido aún poco usadas.

Por tal motivo, y como otro aporte a la "Cruzada por la Alfabetización Informacional" se presenta una versión inicial de estas  3 Líneas de tiempo  de ALFIN (Colombia, Iberoamérica y el mundo) que aprovechando diferentes recursos web, comienza a ser construida, y espera el aporte de todos para irla ampliando, complementando y corrigiendo.

Aporte que se une a la efemérides por los 10 años que cumplió hace pocos días el establecimiento por parte de la ALA/ACRL de las Competencias  de Alfabetización Informacional para la Educación Superior (Information Literacy Competency Standards for Higher Education), que han marcado un hito en el desarrollo del ALFIN en diferentes contextos, en diferentes tipologías de bibliotecas e instituciones educativas, no solo de carácter universitario.


Línea de Tiempo: ALFIN en Colombia



Línea de Tiempo: ALFIN en Iberoamérica




Línea de Tiempo: ALFIN-INFOLIT en el mundo
 


A la espera del aporte de todos para irlas completando 
cada día más...

Para construir juntos la historia, presente y futuro 
de la Alfabetización Informacional...

1 feb. 2010

La Alfabetización Informacional en la Universidad. Descripción y Categorización según los Niveles de Integración de ALFIN. Caso Universidad de Antioquia

Como un aporte más a la Alfabetización Informacional desde Colombia (y para Iberoamérica y el mundo), a continuación se quiere compartir el presente artículo que hace parte de un avance del trabajo doctoral denominado: "Lecciones aprendidas en programas de ALFIN en universidades iberoamericanas".

En este artículo, gracias a la autorización del Comité Editorial de la Revista Interamericana de Bibliotecología, se comparte en su versión pre-print (pues se publicará en su versión impresa definitiva para el ejemplar No. 2 julio-diciembre de 2010), con el objetivo de seguir avanzando en la "Cruzada por la Alfabetización informacional en Iberoamérica" que en días recientes se propuso, pues un aspecto clave en la ALFIN en nuestros contextos, es poder evaluar el nivel en que estamos (tanto en lo institucional, como en los procesos de enseñanza-aprendizaje) para poder mirar hacia dónde debemos ir, compararnos coperativamente con otros (universidades-dependencias y escuelas/facultades de bibliotecología,documentación,ciencia de la información) para así ayudarnos mutuamente aprendiendo de otros, haciendo procesos de bechmarking...

En síntesis, tras el modelo de evaluación de para una universidad respecto a ALFIN que se propone, siguiendo los postulados de LINDAUER (2004), y adaptando 2 propuestas de categorización de universidades según el nivel de incorporación de las TIC, y  sintetizando y actualizando la propuesta JOHNSTON y WEBBER (2006): "Towards the information literate university"; se presentan las siguientes 4 categorías para clasificar el nivel de incorporación de ALFIN:  

Para Universidades - Dependencias Universitarias (Sistemas de Bibliotecas):
 
1. Universidades-Dependencias comprometidas en la ALFIN: 
Son universidades-dependencias que se caracterizan por un trabajo en ALFIN de más de una década, en las que la Alfabetización Informacional, las competencias informacionales, son definidas tanto en objetivos como en metas concretas en sus Planes Estratégicos, como consecuencia de la concientización sobre su importancia para el aprendizaje para toda la vida y la generación de conocimientos, apoyados en las TIC, el e-learning y en estratégicas didácticas activas, ante las exigencias educacionales-informacionales de la actual sociedad. Es decir, ven la ALFIN como una ventaja estratégica y diferencial a divulgar y desarrollar cada día más para un mejor posicionamiento y servicio como universidad-dependencia ante los diferentes públicos. Por consiguiente, son universidades-dependencias que reconocen la necesidad que las distintas poblaciones de su comunidad universitaria (estudiantes, profesores, investigadores, empleados, directivas) estén adquiriendo esas competencias y tengan diferentes opciones de formación. Opciones de formación de carácter curricular para el caso de los estudiantes, y de educación continua y como requisito de vinculación-actualización-ascenso en los escalafones para el caso de profesores, investigadores, empleados y directivos. Los programas-cursos que conforman estas opciones de formación en ALFIN presentan, a su vez, unos objetivos y metas de enseñanza-aprendizaje definidos, la adopción de un modelo-norma-estándar de ALFIN, el reconocimiento de distintos modelos de comportamiento informacional (Behaviour Models of Information Seeking and Use), además de una evaluación permanente de sus resultados (tanto cuantitativos como cualitativos) y un mejoramiento continuo según esos resultados. Las áreas y personas a cargo de los programas o cursos que hacen operativa esta formación, trabajan en forma colaborativa-integrada (bibliotecas y facultades, bibliotecólogos y profesores; entre otros), y reciben todo el apoyo institucional en recursos financieros-tecnológicos y en capital humano, lo cual les permite optimizar esfuerzos y recursos, y presentar mejores y más actualizadas posibilidades de acceso, conocimiento y uso a herramientas y servicios especializados de Internet y a fuentes de información de calidad. 
 
2. Universidades-Dependencias en crecimiento en la ALFIN: 
Son universidades-dependencias que llevan entre 3 y 10 años trabajando en ALFIN, por lo cual en sus Planes Estratégicos la Alfabetización Informacional y los objetivos y metas que implica, considerando sus diferentes componentes, se están apenas formalizando para ser considerados como claves para su desarrollo institucional. Se comienza a tener conciencia sobre la transversalidad de la ALFIN en la formación y capacitación de las distintas poblaciones que conforman su comunidad universitaria, pero aún hay muchas instancias al interior de dicha universidad-dependencia que no tienen claras sus implicaciones cognitivas, didácticas, informacionales, tecnológicas, comunicativas. Los cursos-programas de ALFIN que ya llevan a cabo, están en proceso de estructuración, definiendo sus objetivos y metas de aprendizaje, y acercándose a la concreción y aplicación de un modelo-norma-estándar de ALFIN, a conocer los comportamientos informacionales de sus potenciales usuarios/estudiantes y los referentes teórico-conceptuales en esa temática, aunque con pocas experiencias mediante e-learning y didácticas activas. Son propuestas formativas que comienzan a ser aceptadas como parte de los planes curriculares solo en algunas facultades/escuelas, y como competencias-requisito para la vinculación de los nuevos profesores, investigadores, empleados y directivos, en dichas facultades/escuelas. Las evaluaciones de los programas-cursos que se llevan a cabo en forma más permanente, se centran en lo cuantitativo, aunque ya con algunos avances cualitativos, y no todas las veces generan mejoramientos las valoraciones hechas por los participantes. Se cuenta cada vez con mayores recursos financieros-tecnológicos y de capital humano, pero son insuficientes para las necesidades y requerimientos que las poblaciones universitarias les exigen a las áreas encargadas. Las posibilidades de acceso, conocimiento y uso de herramientas y servicios especializados de Internet, y a fuentes de información de calidad, cada vez aumentan pero aún se quedan cortos para lograr mejores resultados.
 
3. Universidades-Dependencias iniciando en la ALFIN: 
Son universidades-dependencias que han comenzado desde hace 1 a 2 años a reconocer que los tradicionales programas de formación de usuarios (entrenamiento para el uso de los servicios de la biblioteca) no son suficientes y que la gestión de información y del conocimiento en la actualidad implica el aprendizaje para toda la vida y mayores alcances en esa formación utilizando las grandes posibilidades de los medios digitales y nuevas formas de enseñanza-aprendizaje (e-learning y didácticas activas). Por tanto, la ALFIN no aparece en forma muy definida, formal, entre sus objetivos y metas estratégicas, y se concibe más como cursos aislados o complementarios, no curriculares o de exigencia en adquisición de competencias. Los nuevos cursos de ALFIN se van construyendo sobre la base de los cursos-programas de formación de usuarios tradicionales, donde hay algún conocimiento de los usuarios/estudiantes desde su perfil general (datos sociodemográficos y educativos) pero no desde sus comportamientos informacionales concretos, aunque poco a poco se comienzan a adicionar o reestructurar pensando en las implicaciones de ALFIN tanto filosófica como operativamente, lo cual implica el paso de la concepción de entrenamiento a la de formación. La evaluación se hace en forma esporádica y más para responder a la presentación de distintos informes, desde una perspectiva cuantitativa. Los recursos son escasos y se dedican principalmente a la tarea de generar experiencias piloto, y obtener, resultados positivos, para ir gestionando nuevos recursos tanto financieros-tecnológicos como de capital humano y de fuentes de información de calidad.
 
4. Universidades-Dependencias desconocedoras de la ALFIN: 
Son universidades-dependencias donde el tema de ALFIN, la Alfabetización Informacional como concepto no aparece o se confunde con la Alfabetización Digital. Se considera que con ésta última es suficiente, que con el acceso a los medios digitales, los procesos de aprendizaje permanente y generación de conocimientos se dan por sí solos. Por tanto, en sus Planes Estratégicos, si se menciona algún aspecto, es enfocado a las tecnologías, a Internet como fin más que como medio. Cuentan con programas tradicionales de formación de usuarios, la mayoría de las veces muy precarios, lo cual responde a una concepción muy “corta” de lo que implica una biblioteca o las fuentes de información de calidad para un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, se ve en el mejor de los casos como entrenamiento en el uso de determinado recurso informativo que como formación para la gestión de información y del conocimiento. Así pues, sus recursos financieros-tecnológicos, de capital humano y de fuentes de información de calidad son casi nulos. Dichos programas no tienen metas ni objetivos muy definidos y son más producto de la inercia, “varios años realizando lo mismo”, desde la concepción tradicional de formación de usuarios. Son universidades-dependencias de una tradición más acorde con las universidades del siglo XX que con las exigencias de la sociedad de la información actual.

 
Para Facultades-Escuelas de Bibliotecología-Documentación-Ciencia de la Información
 
Se propone una categorización particular, también de 4 niveles, considerando que en estos contextos debe haber una incorporación de la Alfabetización Informacional enfocada tanto a la presencia de la ALFIN dentro de su plan de estudios (docencia), como dentro de sus líneas y proyectos científicos (investigación) y de sus relaciones con el contexto social-económico-cultural y político (extensión):
 
1. Escuelas-Facultades de B./D./C. Inf. comprometidas en la ALFIN:
Se caracterizan porque, dentro de su plan de estudios a nivel de pregrado, la Alfabetización Informacional es transversal además de la presencia de módulos y varios cursos concretos que buscan desarrollar en los estudiantes todas las competencias informacionales, informáticas, comunicativas y educativas-didácticas que implica aprender y enseñar ALFIN: localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar información y conocimiento. Los modelos pedagógicos, las normas-estándares de ALFIN y los modelos de comportamiento informacional, son contenidos teórico-conceptuales y aplicados que están claramente presentes en su formación. Se concibe entonces al futuro bibliotecólogo/documentalista/profesional de la información con un rol educativo y de mediador tecnológico (humanware), y como un agente a participar activamente en el diseño curricular de las propuestas formativas de las universidades y distintas facultades, en interacción constante con profesores y otros profesionales a cargo de ese diseño, ante la importancia transversal de la gestión de información y del conocimiento en los actuales currículos de toda profesión. Respecto a la investigación, dentro de sus grupos, y por ende también en el posgrado, la ALFIN es considerada como una de las líneas principales, lo cual ha generado, desde hace más de una década, el desarrollo de diferentes proyectos teóricos y aplicados en este campo. Por ende, han publicado múltiples trabajos en esta temática, en diferentes idiomas, y tanto de alcance nacional como internacional. Adicionalmente, como parte de sus servicios de extensión, se apoyan procesos de investigación y de formación en otros sectores económicos (diferentes instituciones y empresas) y educativos (primaria, secundaria, técnico, tecnológico, universitario), que han ido descubriendo la importancia de la ALFIN para la gestión de la información y del conocimiento, para el aprendizaje permanente, y lo que esto puede retribuir a nivel social y organizacional. 
 
2. Escuelas-Facultades de B./D./C. Inf. en crecimiento en la ALFIN:
Se caracterizan porque, dentro de su plan de estudios a nivel de pregrado, la Alfabetización Informacional tiene uno o dos módulos, o uno o dos cursos concretos, que buscan desarrollar en los estudiantes gran parte (aún no todas y en forma integral) de las competencias informacionales, informáticas, comunicativas y educativas-didácticas que implica aprender y enseñar la ALFIN: localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar información y conocimiento, pero aún la formación en ALFIN no es transversal en el plan de estudios ni evidente en su filosofía y práctica curricular, y el perfil de su egresado no presenta explícitamente el rol pedagógico y de mediador tecnológico que debe tener en la sociedad actual. Solo algunos apartes de los modelos pedagógicos, las normas-estándares de ALFIN, y los modelos de comportamiento informacional son tenidos en cuenta como contenidos fundamentales en su proceso formativo. Respecto a la investigación, dentro de sus grupos, y por ende también en el posgrado, la ALFIN es considerada como una de las sublíneas o temáticas posibles de investigación, lo cual ha generado el desarrollo de algunas investigaciones en este campo en los últimos años (de 3 a 10 años), y por tanto se presentan unas pocas publicaciones en esta temática, pero especialmente en su idioma de origen y con un alcance nacional más que internacional. No obstante, en la parte relativa a las posibilidades de extensión de ALFIN, aún no se han realizado trabajos, o si se ha dado alguno, éste ha sido muy puntual y aislado, y no responde a una estrategia permanente.

3. Escuelas-Facultades de B./D./C. Inf. iniciando en la ALFIN:
Se caracterizan porque, dentro de su plan de estudios a nivel de pregrado, la ALFIN apenas comienza a conceptualizarse (hace 1 ó 2 años) como un contenido de aprendizaje teórico-conceptual o aplicado para los bibliotecólogos-documentalistas-profesionales de la información. En sus cursos curriculares se tratan algunos de los componentes y contenidos fundamentales en relación con la ALFIN, pero al cursarse de forma desintegrada no permiten una formación en todas las competencias que implica la Alfabetización Informacional, tanto como estudiantes en la actualidad, como pensando en el futuro, al ser los “principales llamados” a convertirse en formadores-coordinadores de programas de ALFIN en bibliotecas, diferentes tipos de unidades de información, instituciones educativas u organizaciones públicas o privadas. En lo investigativo, la ALFIN aún no es considerada como línea ni como sublínea o tema de investigación, aunque por coyunturas específicas o interés puntual de un investigador, se puede haber realizado alguna investigación con pocas publicaciones, pero especialmente en su idioma de origen y con un alcance nacional más que internacional. A nivel de extensión, la ALFIN no aparece aún en ninguna de las posibles formas (asesorías, cursos de educación continua, vigilancia tecnológica, bechmarking, etc.) en que podría compartirse con la comunidad o diferentes sectores.

4. Escuelas-Facultades de B.-D.-C Inf. desconocedoras de la ALFIN:
Se caracterizan por un plan de estudios tradicional, donde se forma más en un perfil técnico que teórico-conceptual e investigativo, por lo que la ALFIN sobre todo con sus implicaciones cognitivas y didácticas, no es considerada, y en lo referente a lo informacional, informático y comunicativo se visualiza de una forma muy instrumental, como entrenamientos puntuales en determinado recurso informativo, aislados de otros procesos de aprendizaje. No se tienen proyectos de investigación en esta línea o sublínea pues la investigación y la publicación no son un interés de esta formación muy tecnicista. A nivel de extensión, si hay alguna acción, sigue la misma línea de ser algo instrumental, que responde a un requerimiento aislado y puntual de quién lo solicita.


Esta es entonces una propuesta de categorización, de evaluación general de la Alfabetización Informacional en las universidades, y aplicable-adaptable a otros contextos educativos, que como aporte a este campo espera su aplicación en otras  universidades, sus validaciones y críticas, pues ello es parte del camino, de la Cruzada por la ALFIN en Iberoamérica. 


Descargar en artículo completo en:   
 
(A la espera de sus comentarios...)



9 ene. 2010

Propósitos ALFIN 2010 y un rap "para expandir nuestras mentes"

Hoy, ya estando en el 2010, comienza de nuevo el compartir entre todos, aprovechando los distintos recursos que conformar el proyecto colaborativo de ALFIN / Colombia y su interrelación con ALFIN / Iberoamérica.

Para cada uno los mejores deseos de año nuevo y que en conjunto logremos, como propósitos ALFINEROS de 2010 (y de siempre):
  • Avanzar en nuestras propias teorías, modelos, conceptualizaciones e investigaciones sobre Alfabetización Informacional y los diferentes temas conexos (Educación Virtual / E-learning, Comportamientos Informacionales / Information Behaviour, Web 2.0 / Redes Sociales, etc.) de este dominio-subdominio del campo de las Ciencias de la Información

  • Mejorar nuestros programas y proyectos de ALFIN, sea como educación complementaria desde las bibliotecas-CRAI (públicas, escolares, especializadas, universitarias); como módulos, cursos o temáticas transversales en los currículos de educación básica, secundaria, universitaria o posgraduada; o como espacios de actualización (training) profesional y organizacional/empresarial para una mejor la gestión de información y del conocimiento, para la inteligencia competitiva, para la vigilancia tecnológica, etc.

  • Generar más redes de contacto, intercambios y encuentros presenciales y no presenciales, para que la ALFIN sea tanto parte fundamental del "aprendizaje para toda la vida" de usuarios-estudiantes como del "aprendizaje colaborativo" entre profesionales de la información, profesores, gestores de información y conocimiento, y demás.

A su vez, considerando este inicio de año, y que este 2010, es el año del mundial en Suráfrica, para los que nos gusta el futbol, y para los que no, o no tanto; quisiera invitarlos a "EXPANDIR NUESTRAS MENTES" con y mediante ALFIN, como presenta este video (disponible desde finales de 2008) y la canción rap con que finaliza (su slogan, una manera diferente de promocionar la ALFIN), donde se presenta el proyecto de INFOLIT / AIS de la University of Pretoria:




Un saludo ALFINERO y no olviden participar en los distintos recursos web a su disposición, y quienes aún no lo hayan hecho, conocer y profundizar las principales noticias-post de nuestro blog durante los 4 meses que llleva este nuevo caminar...

Y lo olvidaba,


¿Cuáles son tus propósitos ALFINEROS 
(generales y particulares) 
para este 2010?

compártelos con todos,  
para que en conjunto los hagamos realidad...