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Alfabetización Informacional (ALFIN)
en Colombia...
Mariposas amarillas

que preceden, constituyen y fortalecen
la gestión de información y del conocimiento,
la inclusión social, académica y científica,
el aprendizaje para toda la vida...

17 dic. 2009

El conocimiento y reconocimiento de los modelos de comportamiento informacional. Un aspecto necesario para los servicios de información Web 2.0 y la Alfabetización Informacional-DHI desde las bibliotecas

La primera semana de diciembre tuve la oportunidad de participar en el XVI Coloquio Internacional de Bibliotecarios organizado por el Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Guadalajara en el marco de la Feria Internacional del Libro-FIL.

Les comparto una introducción a dicha ponencia y la presentación de la misma, en la cual se busca destacar la importancia de considerar en los programas de Alfabetización Informacional tanto los modelos estructurados de Comportamiento Informacional (Information Behaviour) elaborados por distintos teóricos (Wilson, Ellis, Kuhlthau, etc.) como el comportamiento informacional de cada usuario, con sus ritmos y estilos de aprendizaje, con sus ritmos y etilos de búsqueda, recuperación, organización, publicación  y reelaboración de la información (gestión de información y del conocimiento), para integrarlos y ayudar al autoconocimiento del propio modelo de comportamiento informacional y mejorarlo continuamente conociendo otros modelos o estándares-normas de ALFIN.

Introducción...

Las bibliotecas hoy viven y tienen la posibilidad de vivir grandes cambios en sus servicios de información y en sus labores de formación hacia los usuarios gracias a las potencialidades que las tecnologías de la información y la comunicación –TIC– les ofrecen. Las TIC, y específicamente Internet como su mayor expresión, han generado una nueva dinámica de acceso a la información y de expectativas de formación en los usuarios basadas en varias características, a la vez complementarias y contradictorias, como son: la inmediatez y la multiespacialidad, las exigencias ante el cambio continuo, el deseo de compartir-se y la mayor segmentación (nichos/personalización) acorde a las necesidades y satisfactores específicos de un grupo, subgrupo o de cada usuario.

Estas características, el avance propio de las herramientas de Internet y los cambios pedagógicos conllevan entonces a la aparición de los servicios de información basados en la Web 2.0 y al paso de la Formación de Usuarios tradicional (enfocada a la capacitación para el uso de los servicios de la biblioteca) a la Alfabetización Informacional (Desarrollo de Habilidades Informativas-DHI) como medio para el aprendizaje permanente a partir de la adquisición de las competencias para localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar en forma adecuada y eficiente la información y el conocimiento a que estos procesos conducen como dinámica de aprendizaje, independientemente si a dicha información se accede por los servicios de la biblioteca, por la Web superficial o invisible, por las herramientas Web 2.0, etc.

No obstante, los avances y transformaciones que implican para las bibliotecas crear y desarrollar servicios de información Web 2.0 y programas de Alfabetización Informacional –ALFIN– apoyados cada vez más en plataformas de aprendizaje “virtual” y ayudas multimediales, conducen a la imperiosa obligación de conocer y reconocer más al usuario, a cada usuario, de conocerlo y reconocerlo no solo desde sus características generales como tradicionalmente lo han hecho los estudios de usuarios (edad, sexo, nivel de estudio, etc.) sino desde sus Comportamientos Informacionales previos y a formar, pues la dinámica actual de la información y el conocimiento implica trabajar desde los aprendizajes previos y significativos para así tener mejores resultados en esos servicios de información Web 2.0 y en la Alfabetización Informacional...



Conclusiones...

Si consideramos las distintas interrelaciones presentadas entre los modelos de Comportamiento Informacional, la Alfabetización Informacional y la Web 2.0, se puede concluir:

· La necesidad de ampliar los diagnósticos (estudios de usuarios) que generalmente se utilizan desde las bibliotecas para conocer al usuario (cuando se hacen…), más allá de su realización habitual en forma genérica con datos sociodemográficos, sino profundizando en sus comportamientos, en sus competencias, pues las nuevas dinámicas de formación activa (aprendizaje basado en problemas, en proyectos, zona de desarrollo próximo, etc.) es decir, desde de una perspectiva socioconstructivista, implican la personalización, es decir, reconocer que toda formación en ALFIN se debe basar desde los conocimientos y experiencias previas y los aprendizajes significativos de los usuarios. A su vez, el uso o no de servicios de información digital basados en Web 2.0, su uso adecuado y eficiente, dependerá igualmente de ese conocimiento, re-conocimiento de los usuarios, es decir, no basta con “suponer” que a los usuarios les gustaría tener servicios de información soportados en blogs, wikis, facebook, etc. por que son la “Generación Google”, sino que es necesario analizar, qué diferencia hace la prestación de esos servicios de información por Web 2.0, qué se puede potenciar-reorientar en los comportamientos informacionales detectados previamente en los usuarios en interrelación con dichas tecnologías, etc.

· La Alfabetización Informacional ha desarrollado modelos pedagógicos (Big 6, Big Blue, Bruce, Kuhlthau…) y estándares (ACRL, ANZIL, SCONUL, DHI Ciudad Juárez…), que hasta el momento han marcado la evolución de los programas de ALFIN en las bibliotecas. No obstante, cuándo se analizan estos programas, se encuentra que los mismos solo en muy pocas ocasiones retoman aspectos fundamentales, como son: cuáles son los conocimientos y experiencias previas de los usuarios con la información, sus comportamientos informacionales (URIBE TIRADO, 2008), y de estos comportamientos, cuáles a la luz de los modelos y estándares, son adecuados y no tanto, y así orientar de manera más personalizada la formación de ese usuario, o de ese grupo de usuarios que comparten unos semejantes comportamientos informacionales, tanto para las estrategias pedagógicas a seguir con ellos, los énfasis en determinados estándares para que trabajen su formación-autoformación (cuál es su modelo de comportamiento informacional idóneo y preferido, con el que se identifica, qué competencias según los estándares le falta desarrollar más), y las mediaciones tecnológicas adecuadas para esa formación-autoformación (plataformas de e-learning, integración educativa herramientas Web 2.0, etc.). 

· Cuando se revisan los programas de ALFIN que se llevan a cabo alrededor del mundo en diferentes bibliotecas, especialmente las universitarias que es donde ha habido más desarrollo (URIBE TIRADO, 2008; 2009b), se identifica que muchas veces no se asumen todas las acciones que implica la ALFIN, sino que se quedan en la formación para localizar, seleccionar, recuperar, organizar y evaluar la información, pero muy pocas veces van más allá, acogiendo lo que implica producir, compartir y divulgar, y es allí donde la Web 2.0 tiene un gran papel. Por un lado, los diferentes servicios basados en la Web 2.0 son fuentes de información sobre las cuales la información que contienen hay que: localizarla, seleccionarla… y a la vez, son el principal medio, o más fácil por ahora, en el que los estudiantes pueden publicar (con sus aciertos y desaciertos) la “nueva” información que tras el proceso de gestión de información y del conocimiento de la información han generado, por lo que formarse en el uso de las herramientas Web 2.0 implica que las mismas sean, como se ha repetido: un contenido de formación y un medio de formación-autoformación en ALFIN; y, un soporte en servicios de información digital y una fuente de información a considerar o no, según los criterios de selección y la necesidad de información y su satisfacción en un momento y contexto determinado, que es el principio y fin de todo programa-proceso de formación en ALFIN y de todo servicio de información digital; es decir, el motor o no de los Comportamientos Informacionales de los usuarios.


Ver presentación de la ponencia...

Interrelaciones entre veinte definiciones-descripciones del concepto de Alfabetización Informacional: propuesta de macro-definición

Este artículo de mi autoría, publicado recientemente en la revista ACIMED de Cuba  (Vol. 20 No. 4 de 2009), hace un análisis de 20 de las definiciones-descripciones de Alfabetización Informacional más utilizadas en las últimas dos décadas, mediante la integración de técnicas discursivas, de análisis de dominio y, especialmente, de análisis estadístico, de redes y de representación de información, con el objetivo de identificar tendencias e inter-relaciones entre los términos utilizados en ellas y sus autores para, finalmente, autoevaluar la propuesta de macro-definición de este concepto que ha guiado nuestro trabajo de ALFIN, la cual pretende abarcar todas esas tendencias e inter-relaciones y servir de guía para el diseño de las actividades de alfabetización informacional de manera que tengan presente el alcance que implica en el aprendizaje para toda la vida. 

Les comparto por tanto las gráficas claves de dicho artículo y les invito a leerlo, discutirlo y criticarlo en los diferentes espacios de ALFIN Colombia y/o ALFIN Iberoamérica para mutuamente seguir creciendo en nuestro aprendizaje tanto teórico-conceptual como aplicado de la Alfabetización Informacional.

Interrelaciones entre los autores








Interrelaciones entre los términos principales de las diferentes definiciones








 

23 nov. 2009

Formación en ALFIN. Universidad del Rosario - Bogotá

Durante muchos años la biblioteca de la Universidad del Rosario (Bogotá, Colombia) ha impartido cursos de formación bibliotecaria a través de sesiones de inducción, dirigida a los estudiantes del primer semestre y los nuevos profesores; además, los cursos de capacitación, que ofrecían la profundización en el aprovechamiento de los recursos y servicios existentes. Adicionalmente, se ofrecían espacios libres y servicio de referencia.

A finales del año 2007, los mismos estudiantes solicitaron a las autoridades académicas la creación de una asignatura donde pudieran aprender a usar, evaluar y apropiarse de la diversidad de los recursos de información disponible en la Universidad. El hecho que fueran los mismos estudiantes quienes solicitaban la creación de la materia era inusual, pero por esta misma razón le dio un matiz mucho más interesante y retador para la Universidad.

Esta propuesta fue analizada en el Comité de Currículo institucional, donde se discutió y aprobó su conveniencia delegando en la biblioteca la presentación del programa y su implementación. Hecho que nos llenó de profundo orgullo, una muestra más del reconocimiento institucional del cual goza la biblioteca. Una vez presentado el programa, la asignatura fue ofertada para el primer semestre del año 2009 con el nombre de “Habilidades y competencias informacionales” como electiva de la facultad del Medio Universitario y con el reconocimiento de un crédito académico. Igualmente esta cátedra se imparte utilizando como el apoyo el software e-learning Biblioteca de Babel.

 


Para conocer más sobre esta experiencia de la Universidad del Rosario pueden consultar la ponencia presentada en "V Simposio Internacional sobre Bibliotecas Digitales" ISTEC. Alburquerque, Octubre 2009. http://repository.urosario.edu.co/handle/10336/1535

15 oct. 2009

Grupos de Investigación colombianos que trabajan sobre ALFIN

Como un reconocimiento a los desarrollos que se han realizado los últimos años, desde Colombia,  tanto con trabajos teóricos como prácticos en diferentes temáticas relacionadas directa e indirectamente con la Alfabetización Informacional considerando nuestra propuesta de definición-descripción de ALFIN; se presentan  los siguientes grupos de investigación que hacen parte de la clasificación de COLCIENCIAS,  para que el conocimiento  de sus proyectos y publicaciones permita el intercambio con otros investigadores y ALFINEROS colombianos e iberoamericanos interesados en sus temáticas y orientaciones:

* El Grupo de Investigación Información, Conocimiento y Sociedad de la Escuela Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia desde el 2008 reúne los diferentes subgrupos-líneas de investigación que desde hace más de 10 años se han venido trabajando en la EIB.

Dentro de esos subgrupos-líneas, especialmente las de Usuarios de la Información, Tecnologías de la Información y Gestión del Conocimiento, diferentes proyectos con sus respectivas publicaciones y relaciones con la docencia se han enfocado a temáticas relacionadas con la Alfabetización Informacional: 

PROYECTOS: 



PUBLICACIONES:

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* El Grupo de Investigación Aprendizaje y Sociedad de la Información de la Universidad Javeriana-Bogotá y la Universidad Industrial de Santander-Bucaramanga tiene como  centro de sus líneas de trabajo la Competencia Informacional: investigación e intervención
 



 


PUBLICACIONES
Artículo: Competencias informacionales en jóvenes universitarios: una reconceptualización. Colombia, Universitas Psychologica ISSN: 1657-9267, 2008 vol:7 fasc: 3 págs: 637 - 648.
 El artículo se deriva de la investigación adelantada entre 2006 y 2007 sobre competencias informacionales en jóvenes universitarios. Se presentan las definiciones dominantes en torno al concepto de competencia, sustentadas en los aportes de la American College and Research Library – ACRL, y la Universidad Estatal de California – CSU. Se complementa esta mirada con una lectura que introduce una perspectiva social e histórica (Ferreira & Dudziak, 2004). Estos elementos son tomados como referentes para la redefinición del concepto de competencia acudiendo, como marco, a los principios de la semiótica discursiva (Fontanille, 2001; Greimas, 1989). Con base en lo anterior, se elabora una estructura analítica del concepto, que se pone a prueba y se ejemplifica en un estudio de caso.

Capítulo de libro: Aprendizaje y sociedad de la información. 2006: En, Saber, Sujeto y Sociedad: una Década de Investigación en Psicología, ISBN: 9586838994, Vol. 500, págs:325 - 344, Ed. Editorial Pontificia Universidad Javeriana.
La sociedad de la información se caracteriza por las transacciones de información gracias a diversificación e intensificación de canales interactivos de comunicación. Estos recursos se suman a los canales y medios ya existentes, disponibles en las bibliotecas. Una vez que la información es puesta en la red, y que el conocimiento codificado se encuentra allí, es necesario ponerlo al servicio de la sociedad. El reto para el usuario de la información consiste en saber dónde está, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento específico y cómo comunicarla. Teniendo en cuenta lo anterior, algunas universidades del mundo están asumiendo la responsabilidad de formar a sus estudiantes en competencias informacionales. Tal interés, no obedece solamente al reconocimiento que en la sociedad de la información estas competencias resultan fundamentales, sino también a que los organismos gubernamentales encargados de los procesos de acreditación de los programas universitarios están incluyendo estas competencias dentro de los criterios que deben cumplir los programas.

Ponencia: Conectar el Concepto de Competencia Informacional con la Educación Superior: un reto pertinente. 2008. República Dominicana, Conferencia Internacional ICDE 2008 "Los actuales desafíos de la virtualidad" 2008.
Con esta ponencia buscamos dar a conocer el trabajo del grupo de investigación “Aprendizaje y Sociedad de la Información”, grupo colombiano que en sus últimos proyectos se ha enfocado hacia la comprensión de cómo se enfrentan los estudiantes, recién ingresados a la educación superior, al uso de la información en las condiciones propias de un proceso formal de aprendizaje. Específicamente, vamos a resaltar cómo el trabajo de diseño y oferta de cursos para la modalidad virtual, conduce a ver con mayor claridad la relevancia de este asunto, especialmente si trabajamos con enfoques pedagógicos donde el estudiante no es sólo un receptor pasivo, sino que pasa a ser un actor productivo en el proceso. Ya de por sí es un reto lograr un aprendizaje, cognitivamente comprendido, en el que el estudiante participe realmente. Nuestro trabajo empieza a mostrar la complejidad de las modalizaciones que están implicadas en la competencia informacional. Si ello se puede ratificar como un hecho fundamental en la educación basada en la interacción sincrónica y concurrente (mismo espacio físico), lo es aún más notorio en situaciones donde la metodología le exige al estudiante enfrentar situaciones de procesamiento de información sin la mediación inmediata de un profesor. Revisaremos algunos de los aspectos que tenemos en cuenta en el diseño y operación de cursos en modalidad virtual y cómo percibimos en el diseño de los cursos la presencia y operación del uso de información.

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OTROS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN: (Principalmente con trabajos relacionados en forma indirecta con ALFIN)


6 oct. 2009

Taxonomía de Bloom para la Era Digital y el Modelo ALFIN: GAVILÁN

Recientemente en EDUTEKA, el Portal Educativo de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Cali, Colombia) se publicó este documento "Taxonomía de Bloom para la Era Digital" elaborado por Andrew Churches.

En el mismo, tras un análisis de la primera versión de la Taxonomía de Bloom y de la Taxomonía revisada de Bloom, se presenta una versión para el mundo digital de esta taxomonía que ha sido clave en el campo de la educación y el e-learning, y que debe ser clave para la estructuración de los programas de Alfabetización Informacional en diferentes niveles educativos.




Analizando esta taxonomía, es indudable que los Modelos Pedagógicos y los Estándares/Normas de Alfabetización Informacional más reconocidos se integran perfectamente con la misma, no obstante teniendo en cuenta, como se ha repetido, que la ALFIN va mucho más allá que la Alfabetización Digital, pues como se dice en este texto de la nueva versión de dicha taxonomía:

"El impacto de la colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el aprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día adquiere mayor valor en aulas permeadas por estos medios. Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear".

Por tanto, invitamos a estudiar detenidamente esta propuesta de taxonomía e integrarla a la visión pedagógica, y a la planeación y ejecución didáctica de los programas de ALFIN.


A su vez, es necesario resaltar el trabajo que esta Fundación viene realizando desde muchos años atrás, tanto desde la perspectiva de la Alfabetización Digital como su integración con la Alfabetización Informacional, lo cual es representado con la propuesta  de Modelo Pedagógico de ALFIN elaborada por esta Fundación para niveles educativos primario y secundario denominada Modelo Gavilán:




PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO
Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial
Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial
Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigación
Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias
Subpaso 1e: Evaluación del Paso 1

PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN
Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas
Subpaso 2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas
Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas
Subpaso 2d: Evaluación Paso 2

PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
Subpaso 3a: Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias
Subpaso 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada
Subpaso 3c: Responder las Preguntas Secundarias
Subpaso 3d: Evaluación Paso 3

PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA
Subpaso 4a: Resolver la Pregunta Inicial
Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto
Subpaso 4c: Comunicar los resultados de la investigación
Subpaso 4d: Evaluación del Paso 4 y del Proceso

Memorias de la XI reunión "Uso y penetración de Internet en Colombia"

El día 23 de septiembre de 2009, en el auditorio Simón Bolívar de la Universidad INCCA de Colombia, se llevó a cabo la XI Reunión del Club Networking TIC, con el tema “Uso y penetración de Internet en Colombia-Estadísticas e impacto económico y social”.

Se contó con una asistencia de más de 235 personas, principalmente venidas del sector académico, seguidas por las empresas del sector de las TIC y los medios de comunicación.

http://www.networking-tic.info/spip.php?article110


PONENCIAS:


1. Uso de las TIC en Colombia

http://encuesta.e-ciudadano.org/

2. Generaciones interactivas, niños y jóvenes frente a las pantallas
http://www.slideshare.net/Networking.tic/generaciones-interactivas-nios-y-jvenes-frente-a-las-pantallas

3. Último Informe de Conectividad de la Comisión de Regulación de Comunicaciones (CRC).
http://www.slideshare.net/Networking.tic/ltimo-informe-de-conectividad-de-la-crc 

http://www.crcom.gov.co/images/stories/crt-documents/BibliotecaVirtual/InformeInternet/Informe_Internet_junio_2009.pdf

4. Comportamiento de usuarios en Internet
http://www.slideshare.net/Networking.tic/indicadores-del-comportamiento-de-los-usuarios-internet

5. Indicadores básicos sobre uso y penetración de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en hogares, personas y empresas
http://www.slideshare.net/Networking.tic/indicadores-bsicos-sobre-usos-de-tic-en-empresas-y-hogares-en-colombia

 

Desde ALFIN/Colombia les invitamos a conocer estas ponencias que reflejan en parte el estado de nuestro país en la Alfabetización Digital que desde nuestra visión es un prerequisito/complemento de la Alfabetización Informacional, de la Alfabetización Múltiple (Holística)...










15 sept. 2009

Reforzar la formación en ALFIN en las Escuelas-Facultades de Bibliotecología-Documentación-Ciencia de la Información

En Padua, Italia, hace algunos días tuvo lugar la 38th Annual Conference of the International Association of School Librarianship (IASL), en la cual la UNESCO, desde su división de Information and Media Literacy, tuvo una importante participación.

Una de las conclusiones de esta Conferencia fue la necesidad que los programas de formación en bibliotecología-documentación-ciencia de la información incluyan de una manera concreta, directa y clara la formación en los contenidos y competencias que implica la Alfabetización Informacional en esta área del conocimiento, en esta área profesional, pues la ALFIN tiene un triple lugar, una triple perspectiva: por un lado, es una temática propia de estudio, de formación e investigación, un elemento correlacionado al objeto de estudio en estas Escuelas-Facultades; por otro lado, debe ser un elemento de formación de sus estudiantes pues los bibliotecólogos-documentalistas-profesionales de la información deben ser de los profesionales, al igual que sus profesores, con mejores niveles de Alfabetización Informacional, y como tercer lugar, serán estos futuros profesionales quienes en distintas unidades de información-bibliotecas o distintas organizaciones cumplirán el papel de formadores en ALFIN, en Competencias Informacionales, en Desarrollo de Habilidades Informativas, según la concepción y denominación que se asuma en esos espacios formativos.

Esto implica que esta formación debe incluir aspectos teóricos-conceptuales de búsqueda y recuperación de información, de comunicación científica, de gestión de contenidos, de  didáctica y pedagogía, de e-learning, de pensamiento crítico, de tecnologías, etc... etc.

Desde el sitio web de esta Asociación una de sus líneas de trabajo es la ALFIN. Entre los objetivos de este grupo de trabajo están:
  1. to promote information literacy as a central concept in all school curriculums and to work toward its integration in teaching and learning practices;
  2. to share strategies in integrating information literacy into the curriculum;
  3. to share theory and best practice for integrated skills development to help students learn how to learn in the content areas;
  4. to discuss successful activities and methods to involve students in the synthesis of their skill development activities;
  5. to examine methods for developing collaborative and co-operative planning, teaching and evaluation processes with teachers as part of the instructional team. 
Para conocer más de este trabajo puede consultar el siguiente link: 
http://www.iasl-online.org/about/sigs/sig_infoliteracy.html


Específicamente, en el ámbito iberoamericano, la presencia de ALFIN es aún incipiente en los currículos de bibliotecología-documentación-ciencia de la información, si se considera que esta debe enfocarse en forma paralela y complementaria a los tres lugares, a las tres perspectivas mencionadas, con asignaturas directamente dirigidas a esos requerimientos, tanto básicas-obligatorias como electivas-optativas.

Un estudio en este sentido comparando la formación en México y España es dado a conocer en:  
Gómez-Hernández, J. A.; Licea de Arenas, J. (2008). La alfabetización informacional: su reflejo en la formación de los bibliotecólogos y en los servicios de las bibliotecas de universidades públicas de México y España”. En: VIII Encuentro de EDIBCIC. México, UNAM, 12-14 de noviembre de 2008. 

Resultados que son presentados parcialmente y pueden ser consultados en línea en otros dos textos de estos autores:


Estas recomendaciones de la IASL y la UNESCO, y los resultados de los estudios referenciados, llevan a preguntarse:

  • En las Escuelas-Facultades de Bibliotecología-Ciencia de la Información en Colombia qué cursos relacionados con ALFIN se están impartiendo considerando los tres lugares, perspectivas mencionadas?
  • En las Escuelas-Facultades de Bibliotecología-Documentación-Ciencia de la Información en distintos países iberoamericanos qué cursos relacionados con ALFIN se están impartiendo considerando los tres lugares, perspectivas mencionadas?
     
    Esperamos puedan referenciarnos esos cursos tanto en la opción de comentarios de este post, como en el grupo de discusión ALFIN.Colombia y nuestra comunidad en Facebook...


    8 sept. 2009

    Algunas experiencias de Programas-Cursos de ALFIN en Colombia

    * Programa Formación de Usuarios - Sistema de Bibliotecas Universidad de Antioquia

    El Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia, ofrece el programa de Formación de Usuarios, según la presentación de su sitio web oficial:

    “Atendiendo a las razones invocadas por este siglo de la Información y del Conocimiento, donde se hace necesario que nuestros usuarios de Biblioteca, adquieran y desarrollen aptitudes para el uso de la información como consecuencia de: un crecimiento exponencial de la información disponible y accesible en cualquier formato, una información cada vez más heterogénea cuya autenticidad, validez y credibilidad han de ser establecidas continuamente, una economía fuertemente basada en actividades de servicio y apelando a tecnologías en rápido desarrollo, y ante la necesidad de que cada persona adquiera y desarrolle aptitudes transferibles y utilizables a lo largo de toda la vida, así como que aprenda a aprender en una perspectiva de solución de problemas, la necesidad absoluta de estar al tanto de los desarrollos más recientes para las actividades de investigación”.

    El programa ofrece los siguientes tres niveles de formación:

    · Nivel I: Considerado como un nivel de orientación y recepción a los lugares y servicios ofertados por la Biblioteca.

    · Nivel II: Considerado como un nivel de formación avanzado, con énfasis en el desarrollo de habilidades en el acceso y uso de los recursos y servicios de información que oferta la Biblioteca y otros medios.

    · Nivel III: Considerado como un nivel de formación, integrado a los currículos de las diferentes disciplinas de la Universidad (9 cursos en la actualidad en distintas dependencias), se intenta ampliar el universo de habilidades, con el fin de manejar información suficiente y adecuada, así como las fuentes de esa información en cuanto a la capacidad para identificar, acceder y manejarlas con el apoyo de nuevas tecnologías, a partir del desarrollo permanente de las habilidades básicas académicas (la lectura, análisis, pensamiento crítico, la evaluación, el diseño, formulación de sus propias preguntas) a lo largo de la vida.
    · Nivel Actualización: Un nivel de retroalimentación en el manejo y uso de recursos de información disponibles en la Biblioteca, Internet, Instituciones Académicas, así como la actualización en el acceso y manejo de las diferentes bases de datos y los diferentes formatos en los que se encuentra disponible dicha información

    En los últimos años el mismo se ha apoyado en la plataforma Moodle y presenta bajo esta plataforma diferentes cursos integrados a los currículos con diferentes niveles de desarrollo, intensidad y presencia (o no) de créditos académicos por dichos cursos.
     

    Como se puede analizar, este programa tiene diferentes niveles y alcances pero es gracias al Nivel III aplicado en los currículos de las Facultades y los desarrollos de planeación, estructuración, generación de políticas (normas-estándares-principios de ALFIN) que desde este Programa, desde esta Unidad, poco a poco se ha ido dando el salto de la tradicional formación de usuarios a todo lo que implica la Alfabetización Informacional, especialmente en términos de aprendizaje permanente y generación de conocimientos.


    * Curso Búsqueda Especializada de Información - ALFIN para los futuros bibliotecólogos de la Escuela Interamericana de Bibliotecología Universidad de Antioquia

    Este curso, de manera general, tiene la siguiente estructura y características (URIBE TIRADO, 2008b), buscando responder a todos los procesos que implica la ALFIN desde la necesidad de información hasta la divulgación y generación de nuevo conocimiento, a través de múltiples acciones y todo ello como producto y generación del aprendizaje permanente.
    Nombre: Búsqueda Especializada de Información

    Audiencia y características: Estudiantes de bibliotecología ubicados en el nivel inicial-profesionalizante del plan de estudios, caracterizados de acuerdo a los estudios presentados en la fase de análisis, por tener en términos generales bajos niveles de Alfabetización Informacional.

    Objetivo General: Posibilitar la adquisición de las competencias necesarias para alcanzar mayores niveles de Alfabetización Informacional por parte de los estudiantes de la EIB mediante la InterAcción con diferentes agentes, fuentes y estrategias especializadas de búsqueda de información digital, considerando la integración de las Normas-Estándares de ALFIN y los Comportamientos en la búsqueda de información.

    Temáticas generales:
    · Marco teórico-conceptual-contextual: ¿Qué es la recuperación y búsqueda de información? ¿Por qué es importante la formación en esta área en el campo de las ciencias de la información en la sociedad actual? ¿Cuáles son los paradigmas en la recuperación-búsqueda de información: Centrado en sistemas y centrado en el usuario? ¿Cuáles son las características de los usuarios de información en la sociedad actual? Cuáles son las características de los documentos digitales y físicos, las fuentes y recursos de información digital y físicos?

    · Modelos de comportamiento en búsqueda de información / Modelos y Normas-Estándares de ALFIN

    · Pasos y estrategias para la búsqueda de información digital

    · Derechos de autor en el manejo de la información digital: Tipología de las licencias de contenidos digitales: Propietarias-Creative commons

    · Fuentes de Información Web y Valoración de las Fuentes de Información Web

    · Profundización y práctica en tipos de fuentes y recursos de información digital: Bases de Datos


    Estrategias didáctico-tecnológicas:
    · Cuestionarios on line y foros presenciales y virtuales de socialización colectiva de Conocimientos-Experiencias previas

    · Textos seleccionados e informes de lectura de socialización colectiva sobre las teorías-conceptos-contextos que dichos textos presentan

    · Reflexiones individuales y colectivas apoyadas en diferentes materiales hipertextuales e hipermediales sobre el contexto informacional y tecnológico que determina la sociedad actual, las fuentes de información y los usuarios

    · Trabajos prácticos de solución de problemas de necesidades de acceso a información especializada, utilizando diferentes fuentes y estrategias de búsqueda de información

    · Registro continuo de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas y replanteadas durante el desarrollo del curso, buscando la metacognición en el proceso de aprendizaje, utilizando diferentes herramientas tecnológicas disponibles en la plataforma Moodle y en la Web 2.0


    Medios a utilizar: Las distintas herramientas de aprendizaje colaborativo (cuestionarios, foros, wikis, etc.) de gestión de contenidos para objetos virtuales de aprendizaje (vinculación de hipertextos e hipermedios) que ofrece la Plataforma Moodle y otras herramientas e la Web 2.0 disponibles de forma libre en Internet.

    Formas de evaluación a utilizar: Formativa y sumativa por medio de diferentes actividades de aprendizaje y test validados internacionalmente tanto para la ALFIN, como para la InterAcción en ambientes y objetos virtuales de aprendizaje.


    El curso se ha soportado en Moodle desde la perspectiva del blend learning (combinación de formación presencial y mediante plataformas virtuales de aprendizaje), considerando que además de las competencias informacionales, de la formación en Alfabetización Informacional que debe tener todo bibliotecólogo, como estudiante universitario y profesional, como futuro formador en Alfabetización Informacional con distintos usuarios y contexto, requiere competencias para la enseñanza-aprendizaje en línea...
     

    Si usted quiere compartir otra experiencia de formación en Alfabetización Informacional, Desarrollo de Habilidades Informativas, Formación en Competencias Informacionales, o la denominación-terminología que usted acoja, será muy bienvenida para así dar a conocer en Colombia, Iberoamérica y el mundo lo que en nuestro país se está trabajando en esta línea sea a nivel de educación básica, secundaria o universitaria, o a nivel de actualización profesional y formación organizacional.

    Por tanto, puede informarlo en este blog y sus recursos web, colocando un comentario con el link y descripción corta del mismo y comunicándose al e-mail: alfincolombiagmail.com


    Apartes del artículo en proceso de evaluación-edición: La alfabetización informacional en la universidad. Avances, perspectivas, evaluación de la calidad y categorización según los niveles de integración de ALFIN. Caso Universidad de Antioquia (Uribe-Tirado, Alejandro, 2009)

    Trabajos de grado sobre ALFIN en universidades colombianas con formación en bibliotecología y ciencia de la información

    En Colombia son tres universidades las que presentan con mayor trayectoria programas de formación a nivel de pregrado y posgrado en bibliotecología y ciencia de la información: Universidad de La Salle y Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá) y Universidad de Antioquia (Medellín).

    Teniendo en cuenta los trabajos de grado de dichas universidades, en los últimos años sobre el tema de ALFIN, considerando las diferentes terminologías y  las relaciones con subtemas conexos, se han presentado los siguientes trabajos:
    • Arias Sanchez, H.; Pineda Gaviria, M. Dir. (2004). Evaluación de servicios en línea en el ámbito de las bibliotecas universitarias desde la perspectiva del manejo de indicadores de gestión y la usabilidad. Recurso impreso y electrónico. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de Antioquia.
    • Gallo Builes, C.C., Pineda Gaviria, M. Dir. (2005). Diseño de un instrumento de evaluación para el programa de formación de usuarios en el acceso, uso y gestión de la información del departamento de bibliotecas de la Universidad de Antioquia. Recurso electrónico. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de Antioquia.
    • Llano Ochoa, F.J.; Naranjo Vélez, E. Dir. (2007). Propuesta de un programa de formación de usuarios para estudiantes y profesores de la Facultad de Odontología de la Universidad de Antioquia. Recurso electrónico. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de Antioquia.
    • Lugo, C., Mesa, L.; Hinestrosa, A. Dir. (2003). Creación de indicadores para los estándares de alfabetización informativa propuestos por la ALA, como modelo de medición de las habilidades en el uso de la información, por parte de los estudiantes de grado 11º: estudio de caso aplicado a los colegios Pureza de María y San Bartolomé la Merced. Recurso electrónico, Pontificia Universidad Javeriana. 
    • Machett, L.; Vélez de Monchaux, P. Dir. (2008). Diseño de un programa de desarrollo de habilidades informativas: estudio de caso aplicado al taller de Internet para personas mayores de la red de bibliotecas Colsubsidio. Recurso electrónico, Pontificia Universidad Javeriana. 
    • Ruíz, A.; Peña, L. (2005). Competencias en el manejo de información: Guía metodológica y didáctica para docentes y estudiantes de educación básica primaria de Bogotá. Recurso electrónico, Universidad de La Salle.
    • Valderrama, O.; Mesa, L. Dir. (2006). Diagnóstico de las competencias en información de los estudiantes de VII semestre de la carrera de Ciencia de la Información - Bibliotecología de la Pontificia Universidad Javeriana. Recurso electrónico, Pontificia Universidad Javeriana.
    • Zapata Patiño, P.A.; Arredondo Hernández, C. Dir. (2000). Búsquedas especializadas en la Web en texto completo puestas a disposición en el catálogo público Olib 7 del Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Antioquia. Recurso impreso. Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de Antioquia

    Si usted conoce o ha realizado otro trabajo de grado sobre ALFIN en otras universidades  colombianas favor darlo a conocer en este blog y sus recursos web, colocando un comentario con el link y descripción corta del mismo y comunicándose al e-mail: alfincolombiagmail.com

    Qué se ha publicado desde Colombia sobre ALFIN y subtemas conexos en INFOLIT Global

    Considerando el Directorio internacional especializado en Alfabetización Informacional INFOLIT Global, gestionado con el apoyo de UNESCO/IFLA, desde Colombia se han publicado y siguen activos los siguientes recursos (sin duplicar varios que aparecen ya en E-lis -post anterior-, y teniendo también presentes los demás términos relacionados y/o sinonímicos respecto a ALFIN, y subtemas conexos):


    Si usted desarrolla o conoce otro programa, investigación, proyecto  o publicación de ALFIN en Colombia, puede adicionarlo o actualizarlo en INFOLIT Global, y en este blog y sus recursos web, colocando un comentario con el link y descripción corta del mismo y comunicándose al e-mail: alfincolombiagmail.com


    Recuerde que nuestro propósito es crear redes, generar comunidad de ALFINEROS Colombianos para dar a conocer nuestros trabajos en el país y en el mundo, aprendiendo juntos...


    Qué se ha publicado desde Colombia sobre ALFIN y subtemas conexos en E-lis

    Teniendo en cuenta a E-lis como el principal repositorio de acceso libre especializado en nuestra área del conocimiento,  se puede indicar que sobre el tema de ALFIN directamente y algunos subtemas conexos que éste implica, considerando la propuesta sobre lo qué se entiende por este concepto y las diferentes terminologías, se encuentran desde Colombia las siguientes publicaciones (libros, artículos, ponencias, presentaciones, sitios web, mapas conceptuales):